ПОНЯТИЕ

Слово «способный» означает годный к чему-либо, к какой-ли­бо деятельности. Один из видных исследователей способностей в отечественной психологии Б.М. Теплов выделил три признака спо­собностей. Во-первых, способности - это индивидуально-психоло­гические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способности только те особенности, которые имеют отно­шение к деятельности. В-третьих, способности не сводятся к зна­ниям, умениям и навыкам, которые приобретаются в упражнениях, хотя и обуславливают быстроту их приобретения. Отсюда вытекает и определение способностей.

Способности - индивидуально-психологические особенности лич­ности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения этой деятельностью. (Что может личность).

Природные особенности (рост, длина пальцев, и т.п.) не относят­ся к способностям, так как не являются психическими свойствами, хотя и могут способствовать их формированию.

Показателями способностей могут быть: 1) темп продвижения в овладении деятельностью; 2) широта переноса формирующихся психических качеств; 3) соотношение нервно-психических затрат и конечного результата деятельности.

ФУНКЦИИ

Известный отечественный психолог Б.Ф. Ломов выделял три функции психики: коммуникативную, регуляторную и познаватель­ную. Отсюда можно заключить, что для реализации этих функций необходимы коммуникативные, регуляторные и познавательные способности. Способности обеспечивают более быстрое и качест­венное приобретение навыков и умений в какой-то одной деятель­ности или в нескольких деятельностях. Наличие способностей поз­воляет человеку взаимодействовать с другими людьми, обучаться и эффективно адаптироваться в новых и сложных условиях жизни, творчески осваивать все новые и новые виды деятельности, что, в свою очередь, способствует развитию всех его психических процес­сов и свойств личности.

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ

Биологической основой способностей являются задатки.

Задатки способностей- врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, анализаторов, развития первой и второй сиг­нальных систем.

Однако задатки не гарантируют развития способностей. То, на сколько они проявятся и оформятся в способности, зависит от ус­ловий индивидуального развития и соответствующей деятельнос­ти.

По наличию способностей нельзя сказать, каковы были задатки.

Задатки многозначны и могут реализовываться в разных типах способностей (например, слух - в музыкальных, акустических, экс­трасенсорных и пр.).

Сложные способности имеют несколько задатков (например, задатка­ми коммуникативных способностей являются: высокая лабильность нервной системы, хороший слух и преобладание первой сигналь­ной функции).

Границы задатков шире, чем могут развиться на их основе способности (рис. 39).

Лабильность нервной системы - изменчивость, адаптивность, неус­тойчивость.



ТЕОРИИ

Первое экспериментальное исследование способностей было вы­полнено Ф. Гальтоном (выдающийся английский ученый). В 1883 г. вышел его труд «Исследование человеческих способностей». Галь-тон был убежден, что представители социальной элиты и биологи­чески, и интеллектуально превосходят представителей социальных низов, а женщины гораздо менее талантливы и умны, чем мужчи­ны. Однако экспериментальные данные, выполненные на выборке в 1О тыс. человек, показали ошибочность его теоретических взгля­дов. Дальнейшие исследования Гальтона привели к попытке решить основные задачи психологии способностей.

1. Развитие способностей и их детерминации. Основным зве­ном детерминации Гальтон считал соотношение наследственности и среды.

Этот вопрос до сих пор окончательно не разрешен. Одни ученые считают, что способности наследуются, и убедительно это доказыва­ют, другие отдают предпочтение среде и также убедительно это до­казывают. Более разумным на данном этапе является третье мнение о коэволюции природного и социального в происхождении и разви­тии способностей. Выдвигается положение, что генотип содержит

в себе в свернутом виде информацию об историческом прошлом че­ловека и программу его индивидуального развития, адаптированную к специальным социальным условиям жизни. Любая характеристика индивида является продуктом генофонда и прошлого опыта «Доля каждого, - как указывал О. Хебб, - не ясна так же, как не ясно, от чего более зависит площадь прямоугольника - от длины или ширины».

2. Взаимосвязь специальных и общих способностей. Гальтон по­лагал, что, измеряя параметры простейших психических процес­сов, можно определить уровень творческой одаренности человека.

3. Создание методов измерения способностей. Он считал, что тес­ты сенсорного различения могут служить для измерения интеллекта.

4. Способности и деятельность.

В отечественной психологии проблема способностей исследова­лась довольно широко (СЛ. Рубинштейн, Б.М. Теплов, К.К. Платонов и др.). Б.М. Теплов показал, что помимо успеха в деятельности, спо­собности детерминируют скорость и легкость овладения той или иной деятельностью. Эта мысль фиксируется в формулах:



Другой взгляд на понятие способностей представлен в работах В.Д. Шадрикова. Он считает, что способности являются общими для разных деятельностей, и выделяет мыслительные, восприятия, памяти и т. д., и не существует «педагогических», «кулинарных», «му­зыкальных» и прочих способностей. Но большинство отечествен­ных ученых склонны выделять общие и специальные способности вслед за Тепловым.

КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ

Классификацию видов иногда называют структурой способнос­тей. Способности человека весьма разнообразны.

1. По числу и характеру деятельностей, для которых необхо­димы, способности делятся на:

а) общие, необходимые для любой деятельности (умственные, учебные, коммуникативные и пр.);

б) специальные, необходимые для выполнения одной конкрет­ной деятельности (математические, музыкальные и др.).

Общие и специальные способности всегда взаимосвязаны. Спе­циальные способности не достигают высокого уровня без опреде­ленного уровня развития общих способностей (например, не обла-

дая учебными способностями, нельзя стать способным математи­ком).

2. По составу, строению:

а) элементарные (ощущения, глазомер, музыкальный слух),

б) сложные (учебные, трудовые, общения и др.).

3. По значимости деятельности:

а) ведущая, занимающая главное значение в деятельности,

б) вспомогательные, подчиненные.

4. По уровню развития:

а) репродуктивные (способность действовать по образцу),

б) творческие (способность создавать новое). Репродуктивные и творческие способности взаимосвязаны.

Творческие способности не достигают высокого уровня без опреде­ленного уровня репродуктивных, а в репродуктивных способностях всегда есть элемент творчества.

Среди творческих способностей выделяют два уровня:

1) талант, 2) гений (гениальность).

С уровнем развития способностей связано особое понятие - ода­ренность.

Способности коммуникативные- способности личности, обеспе­чивающие эффективность ее общения с другими личностями и пси­хологическую совместимость в совместной деятельности.

Способности репродуктивные- способность копировать деятель­ность, осваивать ее по образцу, инструкции.

Способности специальные- система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо определен­ной области деятельности (музыкальной, художественной, литера­турной и т.д.)

Способности творческие (креативные)-креативность (лат. creatio -созидание) - общая способность к творчеству, характеризует лич­ность в целом, проявляется в различных сферах активности, рас­сматривается как относительно независимый фактор одаренности.

Талант - высокий уровень развития способностей, чаще специ­альных, обеспечивающий достижение выдающихся успехов в том или ином виде деятельности. Талант достигает высоких результатов общего значения но в пределах уже известных идей и направлений (М.В. Суворов, Л.С. Выготский).

Гениальность- высшая степень творческих проявлений личнос­ти, делающая ее выдающейся в соответствующей области или сфере деятельности. Гений создает новые оригинальные пути в разных об­

ластях знания и с высоким уровнем предвидения (Леонардо Да Вин­чи, Циалковский, А.С. Пушкин). Гениальность является обществен­ной оценкой достижений личности.

Одаренность- качественно своеобразное сочетание способнос­тей, обусловливающее диапазон его интеллектуальных возможнос­тей, уровней и своеобразие его деятельности. Одаренность включа­ет внутренние предпосылки (задатки) и индивидуальные свойства личности (характер, склонности и др.). Она дает возможность спо­собностям развиваться в разных направлениях.

СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ

Способности обладают свойством компенсации, то есть при недостаточном развитии одной способности (например, памяти) цели достигаются благодаря развитию другой (например, мышле­ния).

Для развития способностей важно иметь склонность заниматься данной деятельностью. Особенно важно учитывать склонности лич­ности в профориентационной работе.

Известный отечественный специалист в области психологии тру­да Е.А. Климов выделил пять видов склонностей (природа, техника, человек, знак, художественные образы). Сейчас при решении задач профориентации прежде определяют склонности индивида по спе­циальному тесту.

Склонность - предрасположенность к чему-либо.

РАЗВИТИЕ

К факторам, влияющим на развитие способностей, относят: ха­рактер деятельности, внешнюю среду, внутреннюю среду и возмож­ность компенсации.

Способности развиваются более всего в той деятельности, для которой они предназначены. Они могут развиваться и в сходных ви­дах деятельности, а также в деятельности, которая требует разнооб­разных способностей (например, игра). Более всего значима веду­щая деятельность в каждом возрастном периоде. Но развитие спо­собностей происходит не само по себе, поэтому деятельность ребен­ка необходимо организовать.

Исследования психологов показали, что у каждой способности есть свой «золотой» возраст - сензитивный период, в котором ребе­нок наиболее чувствителен к освоению той или иной деятельности (например, артистический период - 5 лет, к овладению чтением де-

ти более чувствительны в 5-7 лет и т.д.). Валено, чтобы взрослые зна­ли эти периоды и не пропустили их для выявления и развития спо­собностей. Успех в деятельности определяют также и свойства лич­ности, такие как трудолюбие, настойчивость, самокритичность, ко­торые следует развивать.

Для развития способностей важна и внешняя среда - материаль­ные условия, общение, образ жизни, система воспитания.

Слабость одной способности может компенсироваться развити­ем другой (например, мнемическая и умственная способности).

Деятельность ведущая - деятельность, выполнение которой опре­деляет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личнос­ти. В онтогенезе выделяют виды ведущей деятельности: 1) непос­редственное общение младенца со взрослыми; 2) предметно-мани-пулятивная деятельность в раннем детстве; 3) сюжетно-ролевая иг­ра у дошкольников; 4) учебная деятельность младших школьников; 5) общественно полезная деятельность подростков; 6) профессио­нально-учебная деятельность в ранней юности; 7) трудовая деятель­ность в период взрослости (зрелости).

Сензитивные периоды развития (лат. sensus - чувство, ощуще­ние) - периоды онтогенетического развития, в которые развива­ющийся организм бывает особенно чувствителен к определенно­го рода влияниям окружающей действительности. Сензитивные периоды - это периоды оптимальных сроков развития определен­ных сторон психики - процессов и свойств. Сензитивные периоды не следует смешивать с критическими (переломными) периодами развития.

НАРУШЕНИЯ

Что касается общих способностей (познавательных, учебных, об­щения), то нарушения заключаются в их низком или крайне низком уровне развития. А относительно специальных способностей мож­но утверждать, что нарушение - это их отсутствие.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Типологические особенности человека оказывают влияние на раз­витие способностей человека. Так, сила нервных процессов в сочета­нии с уравновешенностью и подвижностью благоприятствует образо­ванию многих волевых и коммуникативных свойств, которые особен­но важны для становления организаторских способностей.

Преобладание первой или второй сигнальных систем позволяет выделить три типа личностей: художественный тип (с преобладани­ем первой сигнальной системы), мыслительный (с преобладанием -второй) и смешанный (с примерным равенством развития этих сис­тем). Отличия художественного типа от мыслительного проявляют­ся в сфере восприятия, где для «художественного» характерно це­лостное восприятие, а для «мыслительного» - дробление ее на от­дельные части, в сфере воображения и мышления у «художников» отмечается преобладание образного мышления и воображения, в то время как для «мыслителей» характернее абстрактное, теоретичес­кое мышление; в эмоциональной сфере лица художественного ти­па отличаются повышенной эмоциональностью, аффективностью, а для мыслительного типа более свойственны рассудочные, интел­лектуальные реакции на события. Эти различия влекут за собой и склонности к разным видам деятельности и развитие разных спо­собностей.

Индивидуальные различия выражаются также в уровне развития тех или иных способностей, времени возникновения (в раннем де­тстве или позже), личностных особенностях и пр.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЕ Экспериментальные

Интересные исследования способностей были выполнены Б.М. Теп­ловым. Это изучение музыкальных и умственных способностей в прак­тической деятельности полководцев. Общие умственные способности полководцев изучались на основе военно-исторического материала. Результаты опубликованы в книге «Ум полководца».

Познавательные способности достаточно основательно изуча­лись многими учеными как отдельные познавательные процессы (Венгер, Смирнов, Матюшкин, Шадриков и др.), так и интеллект (см. тему «Интеллект»).

Диагностические

Для диагностики способностей используются тесты в сочетании с другими методами.

Среди тестов способностей популярными являются тесты и бата­реи тестов для измерения интеллектуальных способностей (Айзенк, Кеттелл, Спирмен, Бине и др.).

Есть тесты для измерения специальных способностей (организа­торских, коммуникативных, технических и т.д.).

Для диагностики способностей в детском возрасте можно ис­пользовать данные о динамике успеха в обучении и о том, как ребе­нок принимает и использует помощь со стороны взрослого.

В отечественной психологии (Н.Ф. Талызина и др.) считают кри­терием умственного развития способность к обобщающей деятель­ности.

И все же для диагностики многих способностей тесты еще не раз­работаны, и для их изучения приходится создавать эксперименталь­ные методики.

ПОНЯТИЕ

Единого толкования этого понятия нет. Под интеллектом пони­мают и способность к обучению, и способность к адаптации в окру­жающем мире, способность структурировать абстрактные символы, способность к мышлению и пр. Все представления можно рассмат­ривать с двух точек зрения.

Интеллект (лат. intellectus) - 1) в широком смысле - это глобаль­ная, интегральная, биопсихическая особенность человека, характе­ризующая его возможности адаптации (Штерн, Пиаже). Это способ­ность решать новые мыслительные задачи без проб и переносить най­денные способы на другие ситуации; 2) в узком смысле - общее назва­ние познавательных способностей. Интеллект включает мышление, скорость восприятия, объем памяти, время удержания информации и т.п. Однако интеллект нельзя считать лишь простой суммой этих познавательных процессов, ими он не исчерпывается, так же как ин­теллектуальная деятельность не может быть заменена мышлением.

ФУНКЦИИ

Интеллект обеспечивает адаптацию человека в постоянно изме­няющихся условиях, позволяет решать сложные проблемы, преоб­разовывать окружающий мир и сохранять видовые системные ка­чества способностей человека.

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ

Интеллект обеспечивается сложной аналитико-синтетической деятельностью мозга. При решении задач, проблем совершается процесс информационного синтеза.

ТЕОРИИ ИНТЕЛЛЕКТА

Интеллект широко исследовался в психологической науке. Пред­ставления о нем и его структуре представлены в разнообразных мо­делях. Наиболее разработанными являются модели факторного на­правления:

1. Двухфакторная модель Ч. Спирмена включает фактор G -генеральный (сюда входят общие способности - мыслить, запоми­нать, воспринимать и т.д.) и фактор S - специальные способности (механические, арифметические, лингвистические и пр.).

2. Модель И. Терстоуна. Он отрицал наличие генерального факто­ра и выделял 12 факторов, из которых подтвердились только 7 (смыс­ловое понимание, беглость речи, числовой, пространственный, ассо­циативная память, скорость восприятия и индуктивное мышление).

3. Модель Р. Кеттелла (17 факторов).

4. Модель Дж. Гилфорда (15 факторов). Ее называют еще трех­мерной, или кубической.



Интеллекта модель (Дж. Гилфорда) - многомерное явление, неко­торое свойство, которое можно оценивать по трем измерениям: ха­рактеру, продукту и содержанию. Модель включает 120 различных,

интеллектуальных процессов, частных способностей. Они, в свою очередь, сводятся к 15 факторам: 5 операций, 4 вида содержания и 6 типов продуктов мыслительной деятельности. К операциям отно­сятся познание, память, оценивание, дивергентное и конвергент­ное мышление.

Мышление дивергентное- продуктивное мышление, служащее средством порождения оригинальных творческих идей. Оно допус­кает существование нескольких правильных ответов на один и тот же вопрос. Термин введен Дж. Гилфордом.

Мышление конвергентное- продуктивное мышление, связанное с решением задач, имеющих единственно правильный ответ (Дж. Гил­форд).

КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ

Единой классификации видов интеллекта не существует, однако разные ученые используют довольно разнообразные его виды.

Интеллект академический - способность к учению в регламенти­рованных условиях (школа, университет). Проявляется в уровне учебной успеваемости. Коррелирует с уровнем развития общего ин­теллекта.

Интеллект общий (генеральный фактор) - умственная способ­ность, влияющая на выполнение любой деятельности. Эта способ­ность проявляется в качестве, скорости и точности решения мысли­тельных задач, в темпе и успешности обучения, продуктивности про­фессиональной деятельности и уровне социальной адаптированнос-ти. Концепция общего интеллекта принадлежит Ч. Спирмену.

Интеллект вербальный - способность к словесному анализу и син­тезу, к решению вербальных задач. Выделяется как относительно са­мостоятельная составляющая структуры интеллекта в ряде моделей. Вербальный интеллект содержит запас слов, эрудицию, умение по­нимать прочитанное.

Интеллект пространственный- способность оперировать мыс­ленными пространственными образами, схемами, моделями реаль­ности. Включает два фактора: 1) скорость и точность распознания двумерных объектов; 2) мысленное вращение и преобразование об­разов в трехмерном пространстве.

Интеллект практический — способность манипулировать объекта­ми, умение адаптироваться в окружающей обстановке (адекватное восприятие и понимание происходящих событий, адекватная само­оценка, способность рационально действовать в новой обстановке).

Интеллект биологический - врожденная составляющая общего ин­теллекта. В основе лежат особенности биохимических, нейропсихо-логических процессов переработки информации центральной нерв­ной системой.

Интеллект социальный - способность, определяющая успешность оценки, прогнозирования и понимания поведения людей. Термин предложен Дж. Гилфордом.

Интеллект сенсомоторный - тип мышления, характеризующий доречевой период жизни ребенка (Пиаже).

Интеллект эмоциональный- способность воспринимать, выра­жать и понимать эмоции других людей.

Интеллект флюидный (свободный, текучий) - врожденная интел­лектуальная способность приспосабливаться к новым ситуациям, овладевать новыми знаниями. Характеризуется гибкостью и скоро­стью мышления, входит в состав общего интеллекта. Уровень сни­жается в процессе старения. Термин предложен Р.Б. Кэттеллом.

Интеллект кристаллический (связный) - система интеллектуаль­ных навыков, зависящая от приобретенного опыта (Р. Кэттелл).

СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ

По вопросу, является ли интеллект врожденным или приобре­тенным, существуют разные точки зрения. Одни (Айзенк, Пиаже) считают интеллект врожденным, другие (М. Коул) - приобретен­ным, третьи (Кеттелл) считают, что внутри генерального фактора существует две части (флюидный - врожденный и кристалличес­кий - приобретенный). В отечественной психологии (Выготский и др.) считают, что интеллект развивается в результате общей социа­лизации человека и связан с развитием культуры, природы языка, эволюционной истории человечества, внутренней логикой детско­го мышления.

По уровню развития интеллекта выделяют: рассудочный, ум (разум) и мудрость.

Интеллект тесно связан со способностью предвосхищать собы­тия, планировать свою деятельность и со способностью к антици­пации.

Важной характеристикой интеллекта является рефлексия.

Интеллект рассудочный - способность ориентироваться в знако­мой ситуации. Это процесс познания реальности и способ деятель­ности, основанный на использовании формализованных знаний, трактовок мотивов деятельности участников коммуникации.

Ум, разум - способность обобщать данные чувственного опыта и вырабатывать новые понятия. Ум ориентирован на социальные цен­ности высшего уровня и связан с социально значимыми качествами личности. В этом случае мыслительный процесс способствует фор­мированию теоретических знаний и творческого преобразования действительности.

Мудрость - высшая степень развития интеллекта. Это обобщение многообразия знания и опыта человечества, обобщение, формули­руемое в качестве принципов познания, оценки, поведения, дей­ствия. Мудрость - разум, осознающий свою ответственность за судь­бу общества.

Антиципация (лат. anticipatio- предугадывание событий). Спо­собность предвидеть появление результатов действий до того, как они будут реально осуществлены или восприняты («опережающее отражение»), готовность к предстоящим событиям на основе преж­него, жизненного опыта.

Рефлексия (лат. reflexio - отражение) - обращенность познания человека на самого себя, на свой внутренний мир, психические ка­чества и состояния.

РАЗВИТИЕ

См. тему «Мышление» (Развитие - Теория развития интеллекта Ж. Пиаже). Общий интеллект в течение жизни претерпевает опре­деленные изменения, развиваясь особенно интенсивно от 0 до 12 лет, достигая оптимума развития к 20-30 годам, его уровень несколь­ко снижается и затем падает после 60 лет. «Кристаллизованный ин­теллект» либо снижается незначительно, либо остается неизмен­ным и может даже развиваться.

НАРУШЕНИЯ

Нарушения интеллекта, как правило, описываются на основании различной степени снижения способности к решению проблем и за­дач, снижению мыслительных способностей. Нередко для оценки нарушений интеллекта используется оценка общих и специальных знаний и умений. Наиболее часто выделяют такие нарушения, как деменция и умственная отсталость.

Деменция - психопатологический синдром, включающий сниже­ние интеллекта в силу нарушения высших корковых функций, памя­ти, внимания, мышления и проявляющийся в нарушениях ориенти­ровки, способности к обучению.

Синдром (греч. syndrome - стечение) - система взаимосвязанных симптомов болезни. Это ряд характеристик, черт, событий или мо­делей поведения, которые воспринимаются как возникающие вмес­те друг с другом или, как предполагается, являются скоординиро­ванными или взаимосвязанными некоторым образом.

Симптом (греч. symptoma - совпадение, признак) - клинические проявления болезни, индикатор заболевания.

Умственная отсталость - состояние задержанного или неполно­го развития психики, которое характеризуется нарушением способ­ностей (когнитивных, речевых, моторных и социальных), обеспе­чивающих общий уровень интеллектуальности.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Индивидуальные особенности интеллекта проявляются в огром­ном разнообразии его видов и уровнях развития. Интеллект каждо­го человека имеет свою неповторимую структуру.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ Экспериментальные

Впервые измерения интеллекта были проведены А. Бине и Т. Си­моном в 1905 году.

Министерство просвещения Франции предложило этим уче­ным задание разработать объективные процедуры для выявления детей, отстающих в своем познавательном развитии. В результате ими было предложено 30 заданий (тестов) для измерения умствен­ного развития ребенка. Тестовые задания группировались по воз­растам.

Например, для возраста 6 лет предлагались следующие задания: назвать свой возраст, повторить предложение из 10 слов, указать способы использования предмета и т. д.

Задания для возраста 12 лет: повторить 7 цифр, найти за одну ми­нуту рифмы к заданному слову, дать интерпретацию картинок и т.д.

Оценка уровня интеллектуального развития осуществлялась на основе соотнесения реального хронологического возраста с его «умственным возрастом». Умственный возраст определялся как тот наивысший возрастной уровень, на котором ребенок мог правиль­но выполнить все предложенные ему задания. Так, умственный воз­раст 6-летнего ребенка, который успешно выполнил все задания для детей в возрасте 6, 7 и 8 лет, равнялся 8 годам. Несовпадение умст­венного и хронологического возрастов считалось показателем ли-

бо умственной отсталости (если умственный возраст ниже хроноло­гического), или умственной одаренности (если умственный возраст выше хронологического).

Позднее в качестве меры развития интеллекта было предложено рассматривать соотношение:



который получил название «коэффициент интеллекта» (intelli­gence quotient - IQ).

Диагностические

Для оценки уровня развития интеллекта обычно применяют тес­ты интеллекта. Таких тестов достаточно много для людей разного возраста (от 2-3 до 60-65 лет). К известным тестам интеллекта отно­сятся: тесты Векслера, Амтхауэра, краткий отборочный тест (КОТ), культурно-свободный тест Р. Кеттелла, который имеет 3 варианта (для 4-8 лет и умственно отсталых, для 8-11 лет, для студентов и лиц с высшим образованием), и многие другие.

ПОНЯТИЕ

Темперамент- совокупность индивидуальных особенностей че­ловека, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону его деятельности и поведения. По мнению Б.М. Теплова, темпера­мент характеризует динамику психических процессов, эмоциональ­ную возбудимость и общую подвижность индивида. Темперамент -формально-динамическая составляющая поведения человека, кото­рая проявляется в темпе психических реакций, общей активности взаимодействия с окружающим миром и эмоциональном отноше­нии к его процессу и результату. Темперамент не определяет содер­жательные характеристики поведения. На базе одного темперамен­та возможна как «великая», так и «ничтожная» личности.

ФУНКЦИИ

Индивидуальный стиль, в том числе и темперамент, - индивиду­ально-своеобразная система психических средств, к которым созна­

тельно или бессознательно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей индивидуальности с предметами и услови­ями деятельности. Темперамент - это средство, которым надо на­учиться управлять для достижения результатов деятельности.

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ

В основе понимания темперамента лежит учение И.П. Павло­ва о типах нервной системы и высшей нервной деятельности. В ос­нову классификации типов были положены три свойства нервной системы: сила, уравновешенность и подвижность. Сочетание этих свойств позволило выделить четыре типа нервной системы.



Эту типологию нервной системы И.П. Павлов связал с темпера­ментом, используя терминологию Гиппократа. Изучая поведение человека и животных с этими типами нервной системы были полу­чены характеристики типов, совпадающие с описанными Гиппокра­том. Таким образом, физиологическая типология темперамента ле­жит в основе психологической.

ТЕОРИИ

Изучение темперамента уходит в глубь веков, к Гиппократу, кото­рый выделил четыре типа, названия которых до сих пор использу­

ются, хотя основание классификации (по характеру жидкостей в те­ле человека) представляет лишь исторический интерес.

Каждый период в истории развития представлений о темпера­менте завершался созданием модели темперамента. Это были: кон­ституционная модель Э. Кречмера (атлетик, пикник, астеник, дис-платик); физиологическая модель И.П. Павлова (сочетание трех свойств нервной системы - сила, подвижность и уравновешенность определило гиппократовские типы темперамента); модель К. Юн­га (экстраверты и интроверты); двухфакторная модель Г. Айзенка (1-й ф. - экстраверт- интроверт, 2-й ф. - стабильность - нейротизм); факторные модели Терстоуна (7 факторов), Д. Гилфорда (13 факто­ров) и др.

В настоящее время в отечественной психологии широко исполь­зуется структурно-динамическая модель В.М. Русалова.

В основу этой модели положены четыре свойства темперамента (эргичность - аэргичность, пластичность - ригидность, темп пси­хических реакций и эмоциональность), каждое из которых может проявляться по-разному в мире вещей или в мире людей. Сочетание выделенных свойств темперамента и двух особенностей их проявле­ния дает (4x2) 8 типов темперамента. Получили признание систем­но-функциональная модель (В.Д. Небылицин), структурно-систем­ная (А.И. Крупное).

Таблица 10

Структурно-динамическая модель темперамента В.М. Русалова

№

Свойства темперамента

В мире вещей

В мире людей

1.

Эргичность - аэргичность







2.

Пластичность - ригидность







3.

Темп психических реакций (быстрый - медленный)







4.

Эмоциональность (высокая - низкая)







Эргичность - выносливость нервной системы (В.М. Русалов) Аэргичность - слабая выносливость нервной системы. Пластичность - см. ниже. Ригидность - см. ниже. Эмоциональность - см. ниже.

КЛАССИФИКАЦИЯ

В психологии издавна принято выделять четыре типа темпера­мента (еще со времен Гиппократа): холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик. Каждый из них имеет свое сочетание свойств и опи­сан в психологической литературе.

Холерик - тип темперамента, характеризующийся высоким уров­нем психической активности, энергичностью действий, неуравно­вешенностью и общей подвижностью, бурными эмоциями, резкой сменой настроения.

Сангвиник- тип темперамента, характеризующийся высокой психической активностью, энергичностью, высокой пластичнос­тью, которая проявляется в неустойчивости чувств, настроений и интересов. Его тормозные и реактивные процессы уравновеше­ны.

Флегматик- тип темперамента, характеризующийся низким уровнем психической активности, медлительностью, устойчивос­тью, слабой внешней выраженностью эмоциональных состояний и мимики, трудной переключаемостью с одного вида деятельности на другой и приспособляемостью к новой обстановке.

Меланхолик - тип темперамента, характеризующийся легкой ра­нимостью, высокой чувствительностью, глубиной и устойчивостью эмоций при слабой их внешней выраженности, преобладанием от­рицательных эмоций, низким уровнем психической активности, за­медленностью реакций на стимулы, а также речевых, мыслительных и двигательных процессов, быстрой утомляемостью.

Кроме описания типов темперамента можно характеризовать каждый тип по двум параметрам: 1) спокойный - беспокойный, 2) внутри - вовне. Для этой характеристики удобна наглядная ил­люстрация:



Между типами темперамента трудно установить границы.



СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ

В настоящее время наука перешла от изучения типов темпера­мента к изучению его свойств. Выбор свойств осуществляется на ос­нове критериев, признаков темперамента (В.М. Русалов):

1) темперамент выражает формально-динамический характер по­ведения (не связан с содержанием деятельности и определяет дина­мику деятельности);

2) темперамент связан с биологическими подструктурами;

3) он генетически обусловлен, первичен;

4) рано проявляется в детстве;

5) темперамент онтогенетически стабилен, то есть на определен­ных отрезках времени стабилен. Он является результатом развития, а не воспитания;

6) темперамент кросс-ситуативен, то есть проявляется в широ­ком классе ситуаций. Его можно изучать в различных видах деятель­ности;

7) темперамент проявляется более ярко в максимально трудных для человека условиях.

СВОЙСТВА

Свойства темперамента присущи всем людям, но с разной сте­пенью развития. В современной психологии выделяют 8 свойств (B.C. Мерлин, Б.М. Теплое, В.Д. Небылицин): сензитивность, актив­ность, реактивность, баланс активности и реактивности, темп пси­

хических реакций, пластичность-ригидность, эмоциональная возбу­димость, экстраверсия-интроверсия.

Сензитивностъ - общая стойкая особенность нервной системы, анализаторов, которая выражается в общей чувствительности (воз­будимости внимания). Определяется силой внешнего воздействия, вызывающего психическую реакцию (высокая чувствительность ор­ганов чувств, а также высокая чувствительность к происходящим со­бытиям - сопереживание, тревожность, уязвимость).

Высокая сензитивность у меланхоликов.

Активность- степень энергичности воздействия на внешний мир, преодоление препятствий (волевой компонент). Высокая ак­тивность у холериков, сангвиников и флегматиков и низкая - у ме­ланхоликов.

Реактивность- импульсивность, непроизвольность движений, реакций на внешние и внутренние воздействия. Проявляется в тем­пе, силе и форме ответной реакции на события. Высокая реактив­ность у холериков и сангвиников и низкая - у флегматиков и мелан­холиков.

Баланс активности и реактивности - определяется тем, от чего бо­лее зависит деятельность человека: от случайных, внешних (настро­ения, случайных событий и др.) или от внутренних (целеустремлен­ности, убеждений и пр.) факторов.

Уравновешены сангвиники и флегматики, а неуравновешенны холерики и меланхолики.

Темп психических реакций - скорость протекания психических про­цессов (движений, речи, восприятия и т.д.). Высокий темп у холери­ков и сангвиников, низкий - у флегматиков и меланхоликов.

Пластичность-ригидность- степень приспособления человека к изменяющимся обстоятельствам, деятельности.

Пластичность - гибкость, легкость приспособления к новым ус­ловиям.

Пластичными являются сангвиники и холерики.

Ригидность (лат. rigiditas - твердость) - инертность, косность в приспособлении к новым условиям, нечувствительность к их изме­нениям. Флегматики и меланхолики - ригидны.

Эмоциональная возбудимость- время реакции на эмоционально значимые и нейтральные раздражители. Насколько слабые воздейс­твия необходимы для возникновения эмоций и скорость их возник­новения. Эмоциональная возбудимость высокая у меланхоликов и холериков, низкая - у сангвиников и флегматиков.

Экстрсшерсия-интроверсия - обращенность психической деятель­ности вовне или вовнутрь.

Экстравертированность - индивидуальная особенность личнос­ти, проявляющаяся в преимущественной направленности сознания на окружающий мир, в повышенной общительности, инициативнос­ти, социальной адаптированности, интересе к другим людям, откры­тости внутреннего мира. Экстраверты - холерики и сангвиники.

Интервертированность - направленность личности на себя, на свой внутренний мир, на собственные поступки, действия, пережи­вания и мысли. Проявляется в необщительности, замкнутости, от­сутствии интереса к другим и склонности к углубленному самоанали­зу. Интервентированность - одна из базовых черт личности.

Интроверты - флегматики и меланхолики.

Таблица 11

Свойства различных типов темперамента

Свойства

Холерик

Сангвиник

Флегматик

Меланхолик

Сензитивность

-

-

—

+

Активность

+

+

+

—

Реактивность

+

+

—

—

Баланс активности и реактивности

н/у

У

У

н/у

Темп психич. реакций

+

+

—

—

Пластичность (п) ригидность (р)

П

П

Р

Р

Эмоциональность

+

—

-

+

Экстраверт (э) интроверт (и)

Э

Э

И

И

Примечание:«+» - высокий уровень развития,«-» - низкий уровень развития, «у» -уравновешенный, «н/у» - неуравновешенный.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ

Темперамент не существует в чистом виде.

Темперамент связан с характером. Характер может скрывать (компенсировать) недостатки темперамента за счет навыков само­регуляции.

Темперамент связан с деятельностью. Исследования показывают, что в зависимости от темперамента изменяется не конечный резуль­тат (уровень достижений)» а способ осуществления деятельности.

РАЗВИТИЕ

В развитии темперамента различают три аспекта.

1. Процесс развертывания темперамента. Хотя тип темпера­мента обусловлен генотипом, но некоторые свойства его прояв­ляются с момента рождения (длительность крика в сутки, интен­сивность и темп сосания, степень координации первых движений и др.). Далее различные свойства темперамента возникают и прояв­ляются в разном возрасте.

2. Изменение свойств по величине. В результате условий и вос­питания некоторые свойства изменяются по величине: энергич­ность проявления, эмоциональная выразительность, социальная экстравертированность;

3. Изменение структуры. Структура темперамента формирует­ся. Она складывается в процессе жизни и деятельности человека. Наследственное и приобретенное неразрывно связаны в каждом свойстве.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Каждый человек имеет свой индивидуальный темперамент как совокупность свойств и уровня их развития, поэтому темперамент всегда уникален и неповторим. Чистых темпераментов не сущест­вует.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ

Экспериментальные

Первые исследования темперамента были основаны на длитель­ных наблюдениях поведения и деятельности людей (Гиппократ, Э. Кречмер и У. Шелдон и др.). Экспериментальные исследования бы­ли начаты И.П. Павловым при изучении типов нервной системы. Обширные экспериментальные исследования темперамента были выполнены пермскими психологами под руководством B.C. Мерли­на. Показана связь свойств темперамента и свойств типа нервной системы, темперамента и разных видов деятельности. Для иссле­дования темперамента использовались в основном физиологичес­кие методы (измерение различных особенностей нервной системы (КГР и др.), а также известные психологические методики).

Диагностические

В современной психологии функционирует ряд методик для изу­чения темперамента:

- методики для изучения типов темперамента (Г. Айзенк и др.)»

- методики изучения структуры темперамента (В.М. Русалов, Б.Н. Смирнов),

- методика для изучения некоторых свойств темперамента (Я. Стреляу),

- 16-факторный опросник Р. Кеттелла содержит шкалы свойств темперамента,

- метод наблюдения по плану и др.

ПОНЯТИЕ

Характер (греч. charakter - черта особенность) - совокупность индивидуальных, устойчивых стереотипов поведения, штампов эмоциональных реакций, стиля мышления, сложившихся в процес­се социализации, и зафиксированная в привычках и манерах, в сис­теме взаимоотношений с окружающими.

В чертах характера.отражаются присущие индивиду поведенчес­кие матрицы, которые вначале носят осознанный характер (воспи­тываются, прививаются, навязываются), а затем в определенной степени становятся автоматическими. Характер является устой­чивой структурой. Его изменения возможны только в случаях тя­желой и длительной психической или соматической болезни или в условиях длительных, угрожающих жизни событий. Закрепление в процессе социализации характерологических привычек, манер, стилей мышления и поведения связано с требованиями окружаю­щего общества (микро- и макросоциума), с целями и мотивами и потребностями человека. Основными отличиями личностных ка­честв от характерологических черт являются: степень волевой регу­ляции поведения, использование нравственных оснований, мировоззренчес­ких установок, склонностей и социальных интересов при выборе системы поступков.

ФУНКЦИИ

Характер - стереотипы поведения, которые способствуют гар­монизации обыденных межличностных взаимоотношений и избега­нию межличностных конфликтов, то есть обеспечивают адаптацию и самоактуализацию личности. Посредством гармоничного характе­ра человек принимает «других и мир», а также «самого себя».

Характерологические свойства можно разделить на две группы: базисные и инструментальные. Первые должны способствовать удовлетворять сущностные потребности человека (создавать внут­реннюю гармонию), вторые - удовлетворять запросы общества (со­здавать внешнюю гармонию).

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ

Привычное поведение человека обусловлено как свойствами нервной системы, так и множеством сложных устойчивых систем временных связей (И.П. Павлов).

Характер - это сплав черт типа в.н.д. и систем временных связей, выработанных в результате индивидуального жизненного опыта и воспитания. Более важную роль играет система временных связей.

ТЕОРИИ

В настоящее время существует два подхода к пониманию характе­ра: динамический и клинический.

В динамическом подходе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе) характер понимается как форма выражения смысло­вого опыта (обобщенные установки личности). В установках выра­жаются ведущие отношения личности к действительности (к себе, к другим людям, к деятельности, к предметам), которые сохраняются во времени и позволяют предвидеть поведение личности. Структу­ра характера включает 4 блока черт:

1) черты, выражающие отношение к другим людям (общитель­ность, заботливость и т.д.);

2) черты, выражающие отношение к себе (эгоизм, самолюбие и т.д.);

3) черты, выражающие отношение к деятельности (трудолюбие, лень и т.д.);

4) черты, выражающие отношение к вещам, предметам (жад­ность, бережливость).

Клинический подход основан на представлении о разной степе­ни выраженности черт характера и ее влиянии на поведение лич­ности. Яркая выраженность группы черт, не приводящих еще к со­циальной дезадаптации, названа К. Леонгардом акцентуацией харак­тера. По мнению К. Леонгарда, акцентуации прежде всего проявля­ются в общении с другими людьми. Поэтому, оценивая стили обще­ния, он выделил 12 типов характеров. Используются и другие типо­логии (см. Классификация характера).

Характера акцентуации - яркая выраженность группы черт харак­тера, не приводящая еще к социальной дезадаптации. Акцентуации характера накладывают отпечаток на поведение личности, а при не­благоприятных условиях могут переходить в болезни (психопатии). Со временем они могут исчезнуть, но могут и проявиться вновь. Ак­центуации характера можно расположить на границе между нормой и патологией. Они отличаются от патологии тем, что: 1) проявляют­ся не всегда и не везде, а только в трудных ситуациях; 2) не наруша­ют социальной адаптации или нарушение носит временный харак­тер; 3) в определенных ситуациях могут даже способствовать адап­тации.

КЛАССИФИКАЦИЯ

Типологии характера разработаны в рамках клинической психо­логии.

Типология К. Леонгарда. Основанием классификации является стиль общения. Выделено 12 типов:

1) гипертимный (высокая контактность и повышенное настрое­ние и пр.);

2) дистимный (низкая контактность и пониженное настроение и

пр.);

3) циклоцдный (частая смена настроения и меры общения и пр.);

4) возбудимый (низкая контактность, замедленность вербальных и невербальных реакций и пр.);

5) застревающий (умеренная общительность, занудливость и пр.);

6) педантичный (скорее пассивен, чем активен в общении, чрез­мерная любовь к порядку и пр.);

7) тревожный (низкая контактность, робость, минорное настро­ение и пр.);

8) эмотивный (узкий круг общения, где хорошо контактируют и пр.);

9) демонстративный (легкость в контактах, склонность к демонс­трации и лидерству и пр.);

10) экзальтированный (высокая контактность, словоохотливость и пр.);

11) жстравертированный (высокая контактность, обращенность вовне и пр.);

12) интровертированный (низкая контактность, обращенность внутрь себя и пр.).

Существуют еще аналогичные типологии (А.Е. Личко - 10 типов для подростков и др.).

Типология социальных характеров Х.Э. Фромма. Социальный харак­тер по Э. Фромму - это ядро структуры характера, свойственное большинству представителей данной культуры, в противовес инди­видуальному характеру, благодаря которому люди, принадлежащие одной культуре, отличаются друг от друга. Основанием типологии являются: мышление, эмоции (прежде всего любовь) и действия ин­дивида (его поведение). Э. Фром выделил две основные группы со­циальных характеров: 1) неплодотворные, 2) плодотворные. Непло­дотворные делятся на четыре типа: а) рецептивный (мазохистско-садисткий), б) эксплуататорский (разрушительный), в) стяжатель­ский (конформист-автомат), г) рыночный.

Используются в психологии и психоаналитические типологии ха­рактера (3. Фрейда, А. Лоуэна, К. Юнга и типология Майерс-Бригс, выполненная на основе типологии К.Юнга, типология Д. Кейрси и т.п.). Вообще существует множество различных классификаций ха­рактера, однако далеко не все они используются в практике.

Характер социальный - совокупность существенных черт, свойс­твенных определенной группе людей и являющихся продуктом об­щественного развития в данной культуре.

Характер рецептивный - термин Э. Фромма для обозначения ин­дивида, который чрезмерно пассивен и требует большой поддержки и руководства со стороны других.

Мазохизм - этот термин (от имени австрийского романиста Лео­польда Захер-Мазоха) обозначает любой вида враждебности или де­структивного импульса, направленного на себя.

Садизм - получение удовольствия от причинения боли и страда­ния другим. Этот термин происходит от довольно определенной сексуальной ориентации известного романиста и революционера Альфреда Франсиса, маркиза де Сада.

Стяжательство - поведенческая особенность, которая выража­ется в стремлении обладать вещами или копить их.

Конформность (от поздн. лат. conformis - подобный, сообраз­ный) - соглашательство, приспособленчество, пассивное принятие окружающей среды, существующего порядка, господствующих мне­ний, отсутствие собственной позиции и слепое подражание любо­му образу, обладающему наибольшей силой давления, психического принуждения.

СВОЙСТВА, ЗАКОНОМЕРНОСТИ

Соотношение характера и темперамента. Темперамент следует отличать от характера.

Таблица 12

Темперамент

Характер

Генетически первичен

Прижизненное образование

Проявляется во всех сферах жизни

Связан с определенными ситуациями

Проявляется рано

Формируется позже под воздействием воспитания

Связан с особенностями нервной сис­темы

Связан с социальными ситуациями

Амотивен (не определяет отношения к миру)

Выражает отношение к миру

Влияет на формирование характера, так как черты характера возникают тог­да, когда темперамент достаточно развит

Влияет на темперамент

Ярче проявляется в трудных ситуациях

Проявляется в типичных ситуациях

Связь параметров темперамента и черт характера не линейная, то есть нельзя достоверно предсказать, какие черты характера будут присущи тому или иному типу темперамента при завершении про­цесса социализации.

К свойствам характера в отечественной психологии принято относить: 1) силу - слабость (энергичность в достижении цели - не­решительность и др.); 2) твердость - мягкость (упорство - приспо­собляемость и пр.); 3) цельность - противоречивость (направлен­ность ведущих черт на достижение цели - частая смена ведущих и второстепенных черт и др.).

РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ

Характер формируется в процессе развития личности, ее обще­ственных отношений.

Черты характера формируются на трех уровнях: физиологичес­ком (на основе темперамента), социальном (под влиянием социума) и на уровне сознания (сам формирует характер).

Сензитивный период становления характера - возраст 2-3 до 9 лет. Черты характера формируются постепенно. В раннем детстве склады­ваются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость и про­тивоположные им, и определяются тем, как мать общается с ребенком.

Позднее формируются черты, связанные с трудом (трудолюбие, аккуратность, ответственность и др.). В этом процессе важно под­крепление со стороны родителей и взрослых. Черты характера, проявляющиеся в отношениях к людям, оформляются в младшем школьном возрасте. Здесь происходит частичная перестройка ха­рактера - компромисс между тем, чему учили дома, и тем, что от не­го требует школа. Если же семейное воспитание вступает в противо­речие со школьным, то начинается ломка характера.

В подростковом возрасте активно развиваются волевые черты ха­рактера, а в юношеском возрасте - нравственные, мировоззренчес­кие. К окончанию школы характер окончательно складывается. Да­лее характер формируется и трансформируется в течение всей жиз­ни, но не настолько, что становится неузнаваемым. Теперь человек становится творцом своего характера в результате самовоспитания.

Основную роль в формировании черт характера играет воспита­ние (целенаправленное или стихийное). По целям воспитание мож­но разделить на три вида: воспитание для воспитателя, для обще­ства и для воспитуемого. Воспитание для воспитателя нацелено на формирование черт, облегчающих воспитание (например, послуша­ние); задачей воспитания для общества является формирование со­циально значимых черт (например, законопослушание); воспитание для воспитуемого ставит задачу формирования таких черт характе­ра, которые выгодны для самого человека, способны гармонизиро­вать его существование. Первые два вида воспитания условно мож­но назвать «дрессурой». Подлинное воспитание всегда сопровожда­ется и процессом самовоспитания. В психологии выделены типы неправильного воспитания: 1) «Кумир семьи» - все для ребенка.; 2) Гиперопека - Все за ребенка; 3) Гипоопека - ничего для ребенка; 4) Безнадзорность - ребенок сам по себе; 5) «Золушка» - все от ребен­ка и ничего ему; 6) «Ежовые рукавицы» - диктат; 7) «Двойное при­нуждение» - непоследовательность предъявления требований и от­сутствие эмоционального конт